大一课程调整
Equity & Excellence through 访问全部
更新 2月。 27日，2020年，政府和教师参议院向教育委员会提出了这一联合声明：
“OPRF政府和教师参议院共同致力于该地区的计划，以解决我们的新生入学模式和绩效结果的种族可预测性。我们一直在努力确保我们的大多数新生学生体验 一 英语，历史，科学和世界语言的高级，严谨的课程;我们还在数学中进行课外调整。在过去的几个月里，我们开始开发新课程，确定专业发展需求，并建立支持结构，以确保 所有 学生受益于此班次。在过程的过程中，有一件事已经清楚了：为了执行我们的忠诚计划，实施日期必须转移到2022年秋季。这个调整后的时间表将逼真地使我们能够为我们的学生提供级别的学生他们应得的教育体验。我们期待着继续我们的合作，以确保橡树公园和河流森林高中提供最适合所有学生的事情。“
该地区的战略计划的优先事项包括增加对严格课程的获得，消除比赛，社会经济地位和其他社会因素，作为学生成功的预测因素。 2022-2023（最初计划于2021-2022），增加所有学生的荣誉级课程，高中计划切换到一家课程，为新生英语，科学，历史和世界语文进行. 这些课程的所有学生都有机会获得荣誉信贷。
经常问的问题
要查看我们四次社区会议的其他问题的答案， 点击这里.
从2021-2022学年开始，新生将不再分为大学筹备或更苛刻的荣誉等级。相反，他们将通过一个，高级严谨的课程获得荣誉信贷的机会。
是。我们不会消除任何荣誉或AP课程。事实上，我们的意图是扩展访问此类类。
因为研究很清楚： 增加对更严格的课程的获得增加了成就.
像整个美国的学校一样，OPRF一直在努力解决如何通过种族预测的学生结果的差异，通常被称为 成就差距。然而，在OPRF，我们将其视为一个 机会差距。从进入我们学校的那一刻，为更多的学生提供获得荣誉级经验的学生将为他们提供在高中最高级别实现的机会。为了创建此访问，我们需要挑战我们的心态：我们不需要修复学生。我们需要修复系统。
目前，我们依靠标准化的考试成绩来指导展示性建议。在我们甚至知道我们的学生作为学习者之前，使用如此有限的数据，导致了种族可预测的课程。新生荣誉课程主要含有白人学生，学院准备课程不成比例地包括颜色的学生。消除课程水平不会削弱来自OPRF的学生和家庭的严格体验。相反，它将创造一种文化，因为尽可能多的学生将有机会培养他们的全部潜力，并最适合为高中成功做好准备。
不必要。虽然学院是许多学生的正确选择，各种其他选择，如技术教育，基于技能的认证，创业机会，军事等等，可以导致学生选择的奖励工作。在高中促进学业成就将有所帮助 所有 无论他们追求的路径如何，学生都达到了高中的学校目标。
有不同的概念是什么跟踪。对于我们来说，在有单独的大学准备和荣誉课程的地方，我们正在迁至一个严谨的荣誉级课程。所以在这种意义上，是的，我们诋毁了大部分新生课程。为了告知这项工作，我们从诽谤文学中划大了巨大的吸引力。这是一项基于证据的实践，将加强对我们所有学生的学习。
我们相信我们的推出方法将避免这种潜在的陷阱。维持课外编程严谨在我们这里的重点是至关重要的。证据表明，增加对荣誉级内容的获取可以对所有学生提高成就的效果，包括更高级的学生。我们正在花在接下来的两年里，将自己的做法作为教育工作者，以帮助确保这一倡议能够提高我们所有学生的学习经历。
没有事实， 恰好相反。所有这一变更的新生核心课程都将提供荣誉级内容。因此，而不是假设学生无法处理荣誉课程并将其分配到较低的水平，这些课程中的每个学生都将从干净的板岩开始，并且有机会获得荣誉信贷。
基于我们现有的科学途径模型，我们知道这种方法有效。这些不合解的化学，物理和生物学的人口统计学上多样化的科学课程提供了所有的学生，这些学生可以选择获得荣誉信贷的选择。这里的前提是，学生应该根据他们的学习质量授予荣誉地位，而不是他们发现自己的课程。我们的数据验证了这些混合能力课程完全准备高级学习的学生：AP测试分数模型序列中的学生与AP水平科学课程的同行有关。
我们的数据再次表明，来自我们科学序列模型的学生没有这种情况。此外，在艺术，计算机科学，商业教育，历史等中的健康和无数选修课从未被归类为院校准备或荣誉;他们总是有学生的混合能力。尽管如此，我们花费两年时间为教师提供专业发展，为学生开发支持，确保我们满足需求 所有 学习者。
绝对不。混合能力课程的学生也比同质课程的学生更好。事实上，随着荣誉荣誉的选择对所有人开放，更多的学生将有机会追求他们选择的道路。
我们与研究，规划和实施非常有意。我们上一年的学年评估了整个新生课程。课程入学趋势以及学生焦点小组的反馈告诉我们，更多的学生已准备好荣誉挑战他们的新生年。在分析了我们学习年度的结果之后，前进的道路变得清晰：我们需要提供尽可能多的学生，严谨，充满挑战的课程。
我们花了两年时间来推出这项倡议：
- 2019-2020：规划年度。 教师和管理员正在研究教学实践，数据驱动指导，文化响应性教学等。没有改变课程。
- 2020-2021：试点年。 一年的试验和收集彩票平台教学实践，数据驱动指导，文化响应教学等更改的数据。没有改变课程。
- 2021-2022：实施年份。 新的，不合形的新生课程将开始。
与我们的种族股权倡议合作，我们制作了一个专业的发展计划，将解决温暖，文化相关教学和剪裁教学的文化，对学生不同的学习需求和风格。
在未来两年内，我们将探索基于研究的方法，了解如何最好地为学生提供适当的学术和社会情感支持。
是。相当大的教育研究支持这道路前进;请参阅右侧的研究。最为显着地：
- 通过种族和课程将学生通过有限数量的数据分组，往往不准确地分层学生。它还与较低级别的学生的较低成绩相关联。
- 研究表明，分配给低能力群体的学生在标准化评估中得分降低 而不是如果他们被置于混合能力的课程.
- 我们自己的等级数据支持最后一个发现。它表明，当我们的校上预备课程中的学生被置于异质设置时，他们的性能提高了。
- 研究以及轶事证据表明，当实施时，平等的访问与成功相关联 所有 学生们。
我们2019 - 2012年的一部分研究是确定荣誉信用的过程。我们将从我们的科学序列模型中学习我们已经在科学序列模型中实施，以及从事类似变化的学校。
无论您有孩子是否参加这些学校，所有父母和社区成员都被邀请参加以下信息会议：
- OPRF高中： 9月3日星期三。 18,7：00 - 8:30
- 布鲁克斯中学： 华侨城周三。 2,7：00 - 8:30
- 罗斯福中学： 十月周四。 3,7：00 - 8:30
- 朱利安中学： 华侨城周三。 9,7：00 - 8:30
来自社区会议的信息
2019年9月18日
October 2, 3 & 9, 2019
资源
“使用异构分组加速数学成果，” Carol Corbett Burris，Jay P. Heubert和Henry M.莱文， 美国教育研究杂志， 2006年春天。 在各种郊区学区向所有8年级学生提供加速数学课程的纵向研究。与之前的同质分组类相比，高达到学生的表现没有统计学差异。此外，放置和高级放置测试的分数随着时间的推移而得到改善。
“问责制，严谨和诽谤：将一个充满挑战性课程的成就效应作为对所有学生的普遍性” Carol Corbett Burris， 教师学院记录， 2008年3月。
“替补政治的替代方法，” 凯文威尔纳和卡罗尔科尔巴特布里斯， 理论实践， 2006年冬天
“选择轨道：”选择自由“在垃圾学校，” 由苏珊y一zawa，艾米斯图尔特井和艾琳塞纳， 美国教育研究杂志，2002年春天。
“碎片 - 并走强，” 由彼得巴瓦斯， Phi Delta Kappan， 11月。 2016年28日。 突出碎屑埃文斯顿乡镇高中。积极成果包括所有人口统计群体中的行为分数的明显增益。
“贬低：能力，文化政治和改革的社会建构，” 由Jeannie Oakes，Amy Stuart Wells，Makeba J一s和Amanda Datnow， 教师学院记录， 1997年春季。
“教育跟踪是否会影响性能和不平等？各国的差异差异，” 埃里克A。 Hanushek和LudgerWößmann，国家经济研究局，2005年2月。 20国际机构不同追踪安排分析。结果表明跟踪与较低的整体性能和不公平的增加有关。
“四十年的拆除改革效果研究：我们在哪里立场？系统审查证据，” 宁瑞， 循证医学杂志， 2009年。 荟萃分析的15项研究发现，拆除持续对低能力成果的积极作用，平均没有可测量的效果 - 高能力的学生成就。
“尊重所有学习者：异构英语语言艺术教室的嵌入式荣誉的案例，” 由David Nurenberg， 英语教育， 2016年10月。
“搭配：高中跟踪的动态，” jeannie oakes和gretchen guiton， 美国教育研究杂志，1995年春天。 诽谤文学的基石文章。在10种种族和社会经济多样化的高中拆回的三年纵向研究。发现诽谤努力面对，应该参加学校中有关能力，控制和合法性的假设，这些人在学校中表现为学生如何被视为学习者。
“大学准备：非认知因素和背景的作用，” 由jenny nagaoka，Camille a。 Farrington，Melissa Roderick，Elaine Allensworth，Tasha Seneca Keyes，David W。约翰逊和妮可o。 Beechum， vue.， 2013年的秋天。
“教育持续探究：技能分组和班级规模的教训，” 由弗雷德里克·罗斯勒，理查德·光和杰森a。萨克斯， 哈佛教育评论， 1996年冬天。 文学分析发现缺乏可用证据，以支持美国的目前的跟踪形式学校。
“跟踪诽谤：通过困境和在实践中拆除的可能性，” 通过beth c。鲁宾和pedro a。尼戈拉， Equity & Excellence in Education, 2004.
“全学校诽谤：股权和卓越的战略，” 由Doris Alvarez和Hugh Mehan， 理论实践， 2006年冬天。